【六甲秘祝，是忍者結(jié)印中最基礎(chǔ)也最古老的一種，其中的每一個(gè)手勢(shì)都已深深融入忍者文化的血脈中，不可分離。
    但今天，它卻作為一個(gè)引人上鉤的毒餌出現(xiàn)在了吳服大學(xué)的課堂里。】
    ——六甲秘祝——
    今天的結(jié)印課上，藤林涼夜一直在翻看著幾門與本課堂無(wú)關(guān)的教科書，沒(méi)有抬頭看過(guò)老師一眼。昨天剛剛遇到“助教”，被對(duì)方捂住嘴時(shí)，他就是用手做出結(jié)印與對(duì)方交流的。他對(duì)結(jié)印的了解早已超過(guò)了老師這堂課所講的內(nèi)容，他不想浪費(fèi)時(shí)間把這些已經(jīng)爛熟于心的知識(shí)再學(xué)一遍。
    金建炎的情況也與之類似，他和昨天一樣，一坐進(jìn)教室里就趴在桌子上開(kāi)始假裝睡覺(jué)了。
    本來(lái)，他們都以為這節(jié)課會(huì)持續(xù)無(wú)聊下去，直到老師說(shuō)要提一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)人來(lái)回答，并點(diǎn)到何忍的名字時(shí)，他們的注意力才被吸引了過(guò)去。坐在教室不同位置的藤林涼夜和金建炎不約而同地看向了剛剛站起來(lái)，表情略顯僵硬的何忍。
    和他們不一樣，何忍以前對(duì)結(jié)印是毫無(wú)認(rèn)識(shí)的，盡管剛才他很認(rèn)真地在聽(tīng)課，可他仍有一種預(yù)感，老師接下來(lái)要問(wèn)的問(wèn)題他很可能會(huì)答不上來(lái)。
    “何忍同學(xué)，請(qǐng)告訴我‘六甲秘祝’的概念。”老師提問(wèn)道，“如果可以，希望你能用結(jié)印的方式把它表示出來(lái)。”
    “什……什么鬼東西啊……”坐在何忍旁邊的豫游小聲嘟囔了一句。看來(lái)他不只不知道這個(gè)問(wèn)題該怎么回答，就連問(wèn)題是什么意思也沒(méi)搞懂。而何忍此刻的感受也與豫游相差無(wú)幾。
    他回想起了“站樁式答題”，一種在初中和高中的課堂上十分常見(jiàn)的情景。老師上課途中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)在聽(tīng)講，就突然襲擊式地故意點(diǎn)這個(gè)人起來(lái)回答問(wèn)題。在明知對(duì)方極有可能答不出來(lái)的情況下還偏要點(diǎn)對(duì)方起來(lái)回答，這時(shí)老師的目的其實(shí)并不是提問(wèn)題，而是懲罰學(xué)生。
    這種情形下，被點(diǎn)起來(lái)的學(xué)生如果不是運(yùn)氣特別好，剛好碰上了一個(gè)自己會(huì)答的問(wèn)題，結(jié)果無(wú)外乎兩個(gè)：要么低頭一言不發(fā)，要么臨時(shí)亂翻書，奢望能找到答案，而答案往往不是那么容易找到的，“翻書”這個(gè)動(dòng)作在此時(shí)通常只是裝裝樣子而已。
    所以，被點(diǎn)起來(lái)的人像站樁一樣站在原地，與老師互相僵持，大眼瞪小眼，最后被怒喝一聲“坐下”，幾乎是難以避免的。何忍感到很冤枉，他分明沒(méi)有開(kāi)小差，卻還是面臨了和“站樁式答題”一樣的窘境。
    “對(duì)不起，這次我真的一點(diǎn)忙也幫不上了。”一旁的豫游喃道。
    坐在后面一排的金建炎在最近的距離下觀察著這個(gè)課堂上的小插曲，心里產(chǎn)生了一些別樣的想法：“這個(gè)問(wèn)題何忍多半答不出來(lái)，也許老師不知道他是‘飛鏢’，只是隨便點(diǎn)一個(gè)人來(lái)回答？抑或……老師明明知道他是‘飛鏢’，還故意點(diǎn)他起來(lái)回答？”
    金建炎知道這個(gè)問(wèn)題的答案，這并不算一個(gè)很難的問(wèn)題。但讓“飛鏢”來(lái)答，還是有些強(qiáng)人所難了。而且對(duì)于“飛鏢”來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題具有極大的誤導(dǎo)性，一不留神就容易答錯(cuò)。可以說(shuō)這是一個(gè)陷阱題。
    “拿這種題考何忍，這真的是一個(gè)巧合嗎？”
    金建炎決定默不作聲地看下去。他不會(huì)幫助何忍，因?yàn)樗F(xiàn)在正在“睡覺(jué)”，眼睛只是瞇了一條縫在偷瞄前面。一個(gè)“熟睡”的人是不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話的。
    自起立之后，何忍就一直保持著沉默。他沒(méi)有在思考這個(gè)名叫森崇的老師所提的問(wèn)題，令他在意的是另一點(diǎn)——“這老師看名冊(cè)表的時(shí)間非常短，他真的是從名冊(cè)上點(diǎn)到我的嗎？還是說(shuō)……他剛才是在假裝看名冊(cè)，他其實(shí)一早就想好要點(diǎn)我起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題了？”
    “可這是為什么呢？我根本不認(rèn)識(shí)他啊！”
    何忍不愿像個(gè)“被害妄想癥”患者一樣用惡意去揣度別人，他很快就打消了這個(gè)沒(méi)有依據(jù)的想法。他寧愿相信自己只是不走運(yùn)才被點(diǎn)起來(lái)的。
    “如果是完全隨機(jī)地點(diǎn)人答題，老師也不太需要非常仔細(xì)地去看那張名冊(cè)表。要從表上隨便選出一個(gè)人，一秒鐘的時(shí)間就已足夠。應(yīng)該是我多心了。”
    這時(shí)，教室里傳出了一點(diǎn)零星的笑聲。現(xiàn)在這笑聲還很小，未在教室里形成氣候，但何忍知道，他稍后的回答萬(wàn)一錯(cuò)了，還錯(cuò)得很滑稽的話，這笑聲的規(guī)模就一定會(huì)比現(xiàn)在擴(kuò)大十幾倍。
    “何忍同學(xué)，別緊張。”森老師說(shuō)道，“你再看看書，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案可以從書上找到。”——這聽(tīng)起來(lái)像是一句善意的鼓勵(lì)。
    “嗯。”何忍應(yīng)了一聲。
    “‘六甲秘祝’這四個(gè)字里最直觀的一個(gè)字就是“六”字。老師既然說(shuō)希望我用結(jié)印的方式將其表示出來(lái)，又說(shuō)答案可以在書上找到，那么我要找的應(yīng)該就是一組六張相連的插圖。”他心里想道。
    “老師方才給了我們五分鐘時(shí)間看書，那這一題的答案應(yīng)該就不會(huì)在書的靠后位置，而應(yīng)該在正常情況下五分鐘以內(nèi)就能查閱到的某一頁(yè)上面。如果這題真的不難，‘六甲秘祝’只是個(gè)很基礎(chǔ)的概念，它在教科書上也理應(yīng)出現(xiàn)得比較早，不會(huì)在很后面才提到。”
    “若我的推理無(wú)錯(cuò)，那么我只要從書上的靠前位置找到一組六張相連的插圖，然后依葫蘆畫瓢，把圖上的手勢(shì)做出來(lái)就行。雖然這本結(jié)印書是由志能便文寫成的，但我有志能便文字典，我用字典查到目標(biāo)那一頁(yè)插圖上下幾行文字的讀音，再把它們念出來(lái)，大概就能答個(gè)八九不離十了。”
    何忍一邊想一邊翻著書，突然，他聽(tīng)到周圍有人嘀咕了一聲：“十三頁(yè)，看十三頁(yè)！”
    他翻到第十三頁(yè)一看，果然這一頁(yè)上面印有六張手勢(shì)的插圖。答案似乎已經(jīng)呼之欲出了。
    “怎么回事？”——后排的金建炎心中一緊，“‘六甲秘祝’這種東西不該出現(xiàn)在第十三頁(yè)上才對(duì)啊！”他剛才也聽(tīng)到了附近某個(gè)熱心的同學(xué)所說(shuō)的頁(yè)數(shù)。
    盡管他在裝睡，并沒(méi)有翻開(kāi)書，但他昨晚在寢室里曾翻看過(guò)幾頁(yè)這本結(jié)印書。他依稀記得與“六甲秘祝”有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是寫在更前面的地方，頁(yè)碼至少不會(huì)超過(guò)“十”。
    先前他之所以覺(jué)得老師提的這個(gè)問(wèn)題有陷阱，是因?yàn)樗^的“六甲秘祝”實(shí)際上有一個(gè)更常用的名字，叫“九字真言”，那是一組由九個(gè)手勢(shì)組成的結(jié)印。
    當(dāng)一個(gè)對(duì)結(jié)印知之甚少，看志能便文還要借助字典的“飛鏢”聽(tīng)到“六甲秘祝”這種詞的時(shí)候，一般會(huì)呆立當(dāng)場(chǎng)，木訥地說(shuō)不出話來(lái)。若是聰明一點(diǎn)的人，則有可能以“六”這個(gè)數(shù)字為.asxs.展開(kāi)聯(lián)想，翻書去尋找一組包含有六個(gè)手勢(shì)的插圖。何忍這樣的人，進(jìn)入后一種思維模式的幾率更大。
    然而，這并不能幫助他找到正確答案，從手勢(shì)的數(shù)量上就錯(cuò)了！
    “六個(gè)手勢(shì)一組的結(jié)印……而且在教科書靠前的位置，會(huì)是什么呢？”金建炎猜測(cè)著何忍此時(shí)看到的那一頁(yè)上會(huì)有些什么東西，他所能想到的唯一一個(gè)可能性從他腦海中浮了上來(lái)：
    “撤退！是撤退的結(jié)印！”
    忍界并不鼓勵(lì)忍者凡事都以命相搏，在發(fā)現(xiàn)形勢(shì)明顯對(duì)己方不利時(shí)，撤退不失為一個(gè)明智的選擇。忍者不是敢死隊(duì)，只有保住性命，才有機(jī)會(huì)逆轉(zhuǎn)局勢(shì)。在這種理念下，“撤退”結(jié)印就順理成章地成了結(jié)印課上較早教給學(xué)生的一個(gè)結(jié)印。
    當(dāng)忍者連續(xù)做出這六個(gè)手勢(shì)，就表示他在向同伴提議撤退。作為復(fù)雜的戰(zhàn)略布局中的一環(huán)，撤退并不等同于投降或認(rèn)輸。但如果何忍現(xiàn)在做出這個(gè)手勢(shì)，在目前這個(gè)特殊環(huán)境下，他所表達(dá)的意思就與認(rèn)輸求饒沒(méi)什么區(qū)別了。
    這無(wú)疑會(huì)引起一部分看得懂結(jié)印的“世家”和“門外”學(xué)生的哄笑。如果何忍進(jìn)一步還一本正經(jīng)、表情嚴(yán)肅地念出書本上撤退手勢(shì)的概念，那就連其他“飛鏢”學(xué)生都要開(kāi)始嘲笑他了。
    即便他念到一半發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，沒(méi)有把書上介紹撤退結(jié)印的內(nèi)容全部念完，在這間一百多人的大教室里，他也將淪為徹底的笑柄。
    “大家看，我是個(gè)傻子！”——何忍極有可能在幾秒鐘后向在場(chǎng)所有人做出這樣一個(gè)宣言。
    “老師和剛剛的那個(gè)報(bào)頁(yè)碼的學(xué)生是串通好了的嗎？”金建炎心想，“老師先用言語(yǔ)對(duì)何忍進(jìn)行一系列的誤導(dǎo)，然后再由那個(gè)假裝好心的學(xué)生以一句提醒把何忍直接引向錯(cuò)誤的答案，給本來(lái)心里就沒(méi)底的何忍拋出一根‘救命稻草’……”
    “沒(méi)想到，這竟然會(huì)是如此險(xiǎn)惡的一個(gè)圈套。”至此，金建炎已經(jīng)能肯定老師選何忍來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題絕非一次巧合了。否則老師為什么不說(shuō)“九字真言”，而偏偏要說(shuō)“六甲秘祝”呢？這分明是在數(shù)字上設(shè)套，等著人往坑里掉。
    “這個(gè)老師為什么要這樣做？當(dāng)眾羞辱何忍，讓他丟人現(xiàn)眼，這對(duì)老師有什么好處？”
    盡管金建炎想了很多，但他仍不打算為何忍提供幫助，他不能讓何忍知道真實(shí)的他有幾斤幾兩。所以，繼續(xù)充當(dāng)一個(gè)沉默的旁觀者是他唯一能做的事。他也很想看看何忍到底會(huì)怎樣面對(duì)這次居心叵測(cè)的提問(wèn)。
    “怎么樣，何忍同學(xué)，你有答案了嗎？”臺(tái)上的森崇老師問(wèn)道。
    經(jīng)過(guò)短暫的思考后，何忍張開(kāi)嘴，伸出了一只手，看起來(lái)他馬上就要做出結(jié)印，并念出那個(gè)荒唐的答案了。老師的眼里充滿了期待，那個(gè)與老師合謀的學(xué)生也已經(jīng)準(zhǔn)備好要帶頭大笑了。在人群中，只要有人起了頭，笑聲就是很容易傳染的。
    金建炎的眼睛也稍微睜大了一點(diǎn)，他很難想象，何忍除了乖乖落入圈套還能有什么別的選擇。
    然而，何忍所說(shuō)的話卻大大出乎他們?nèi)说囊饬现狻?br/>     “不好意思，老師，我是個(gè)‘飛鏢’，您的這個(gè)問(wèn)題我拿不準(zhǔn)把握。剛才那位同學(xué)提醒我，說(shuō)答案在第十三頁(yè)。”何忍伸出一只手指，指向了那個(gè)“提醒”他的人，說(shuō)道，“如果我把他的答案回答出來(lái)，未免占了他的便宜，我不想拾人牙慧。所以我覺(jué)得，這個(gè)問(wèn)題由他來(lái)回答會(huì)比較合適。”